Aprendizaje autónomo: eje articulador de la educación virtual[1]
Esp. Jorge Hernán
Sierra Pérez
Docente de
Comunicación Social
jsierra@ucn.edu.co
Resumen
El presente ensayo expresa la necesidad de
articular de modo consciente el aprendizaje autónomo en los procesos de
educación virtual, soportados en una ciber-aula viva y humana cuyo propósito ha
de ser potencializar las competencias y el pensamiento de orden superior.
Palabras y expresiones
clave
Aula virtual, aprendizaje autónomo,
aprendizaje significativo, competencias, pensamiento complejo, cibercultura.
Las máquinas no sienten
Al menos en el contexto de hoy, las máquinas
no aman, no sienten ira ni pueden vivenciar la experiencia de imaginar situaciones
ni de contemplarun atardecer. En cambio pueden volar, surcar las aguas,
atravesar valles montañas, perforar la tierra, resolver complejos problemas
matemáticos, simular la dinámica de una ciudad habitada, tener el rostro de
Albert Einstein o de Asimov.[p1]
¿Pero qué les falta a tales dispositivos y réplicas?:
la vida, el hálito más asombroso y complejo de todos los fenómenos por cuanto
sólo pueden producirse a partir de ella misma y porque, al tomar forma en el ser
humano, ha propiciado la existencia de seres con miles de interconexiones
internas generadoras de pensamiento, intuición, expresión lingüística,
autodeterminación y otras posibilidades.
El ser
humano es vida pensante y compleja que ingenia instrumentos y que tiende a
proveerlos también de vida, así sea en sentido figurado.
Educación virtual: calidad y calidez
Un currículo para la educación soportada en
la virtualidad requiere colmarse de vida, como tiene que ser para toda
modalidad, bien sea
presencial o a distancia. Además, debe propiciar el ambiente para que el
estudioso no se condicione con las supuestas verdades del tutor, o simplemente
se limite al cumplimiento de tareas y memorización de contenidos.
La
educación virtual tiene cómo generar vida. Para ello cuenta entre sus componentes con el uso activo de herramientas infovirtuales, permanente
investigación, contenidos orientados hacia la aplicación práctica en diversos
contextos para que sean significativos y docentes perfilados para orientar y acompañar.
También, la educación virtual dispone del aprendizaje autónomo[p2] que ayuda al estudiante a
que éste sea protagonista de su propio proceso de formación, que lo transforma
de sujeto pasivo a sujeto activo capaz de autodeterminación para cumplir metas
cognitivas y personales. Tal aprendizaje está soportado en un ambiente de
motivación y automotivación, amistad, afectividad, interacción entre
aprendientes (docente-estudiantes, estudiantes-estudiantes), ética, exigencia y
respeto.
Las
máquinas y demás insumos y recursos para el aprendizaje sólo se vuelven dinámicos
y reveladores de significados cuando se convierten en mediadores pedagógicos. Es decir, cuando se
consideran los elementos tecnológicos, investigativos y disciplinares en
contexto, pero también los aspectos pedagógicos enfocados más allá de la memorización
y de la acumulación de datos e informaciones.
La autonomía que se genera en el estudiante
debe orientarse al uso delos textos como pretextos para potencializar
competencias y fortalecer el pensamiento complejo. Es una decisión que se basa
en el hecho de que el conocimiento es relativo (lo que hoy se revela como
verdad, mañana se toma como una sustentación rebasada por nuevos hallazgos), y
en que el ser humano tiene capacidad para discernir con responsabilidad sobre
aspectos que le convengan. Es asumir la realidad de hoy que exige aprender a
aprender de distintas fuentes de información y de conocimiento. Es una
determinación que, además, se sustenta en la necesidad de proporcionar para la
modalidad de educación a distancia unas estrategias que partan de la
concientización de que debe aprenderse por convicción, mas no por presión del
docente.
Aprendizaje autónomo
El
aprendizaje autónomo, entendido como la facultad de dirigir el propio proceso
para entender y comprender la realidad[p3] , tiene que contar con la participación de varios elementos para hacerlo
viable y efectivo, como por ejemplo:
Elemento tecnológico: las tecnologías de la información y de la comunicación, Tic, se
convierten en ayudas eficaces más allá de la presunción de que porque las comunicaciones
y la información hagan parte hoy de la cultura global, entonces hay que
emplearlas para superar el analfabetismo funcional; ellas facilitan y estimulan
la interacción para:
-
Adquirir habilidades instrumentales y destrezas a fin de descifrar
códigos desde el lenguaje propio que va impregnando la telemática en los medios
que soporta.
-
Acceder de modo ágil y rápido a fuentes de información.
-
Promover pautas que orienten el acto de discriminar información tan
variada, caótica, contradictoria y a veces inabordable por lo inadecuada o
compleja.
Aprender de modo colaborativo y cooperativo sin importar fronteras
de tiempo ni espacio[p4] , lo cual permite
consensuar, entrenarse en el desempeño de roles, producir de modo más exigente
y contribuir a formarse en el ser.
Elemento investigativo: la investigación misma es la que ha traído
al ser humano hasta los actuales niveles de desarrollo, época denominada era
de la información y del conocimiento.
En el
aprendizaje autodirigido se requiere buscar por cuenta propia más información
de la que pueda proporcionar el tutor o docente, y procesarla con aprendizajes
previos para convertirla en conocimiento.
Se ha de experimentar a cuenta y riesgo, y
tomar el error no como fracaso, sino como oportunidad para depurar y mejorar
procesos. El aprendizaje autónomo, en su búsqueda de perfeccionamiento, sigue el
camino que toman las ciencias: actúa mediante la técnica del ensayo y error mediante
logros y fracasos, reorienta sus acciones y emprende nuevos desafíos.
La investigación coadyuva a
romper o evitar dependencias en relación con el docente o tutor. [p5] Conduce a pensar por sí
mismo, a generar texto y conocimiento e innovar, a tomar decisiones propias y
argumentar con base en evidencias y datos soportados desde el campo experiencial
y documental; del experiencial, al partir de la indagación de vivencias propias
o de otros para negociar significados; del documental, cuando se fundamenta el
discurso en códigos compartidos e instrumentosunimediales, multimediales y
textuales.
Contenidos significativos: como es de recordar, los textos son aquí en el aprendizaje
autónomo, pretextos para potencializar
competencias y fortalecer el pensamiento de orden superior. Los
contenidos deben dar cuenta de la disciplina o ciencia que se aborda; deben ser
pertinentes, complementarios y tener aplicabilidad en la realidad del entorno, además
de trascender al generar actitudes y fortalecer aptitudes que también sean de
aplicar en contextos reales.
En términos simples, se ha definido competencia como un saber hacer en
un contexto; otra definición es: un cúmulo de comportamientos que hace eficaces a los
profesionales en determinadas situaciones y contextos.
Por su parte, el pensamiento de orden superior
se refiere al razonamiento deductivo, al análisis de una situación, la solución
de problemas, la comparación de elementos, la toma de decisiones, la capacidad de
evaluar (controlar y autocontrolar) procesos. Son superiores porque requieren
procesos mentales complejos; por ejemplo, autoevaluar tiene un proceso implícito
metacognitivo en el sentido de monitorear y revisar el propio proceso y
establecer estrategias de mejoramiento.[p6]
Exigencia a los egresados
El resultado de una encuesta realizada en el
año 2003 en el contexto del proyecto europeo sobre investigación que indagaba
sobre cuáles capacidades genéricas solicitan las empresas a los egresados
universitarios, determinó en orden de prioridad que se requieren las siguientes:
1.
Capacidad de aprender.
2.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
3.
Capacidad de análisis y síntesis.
4.
Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.
5.
Habilidades interpersonales.
6.
Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
7.
Comunicación oral y escrita en la propia lengua.
8.
Toma de decisiones.
9.
Capacidad crítica y autocrítica.
10.
Habilidades básicas de manejo de la computadora.
11.
Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario.
12.
Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio.
13.
Compromiso ético (valores).
14.
Conocimientos básicos de la profesión.
15.
Conocimiento de una segunda lengua.
16.
Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.
17.
Habilidades de investigación.
(Ver más
en: Las competencias básicas para la sociedad del conocimiento. Fuente: http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html. Consultado en junio de 2004).
De otro lado, la misma fuente cita una lista
de cualidades que un investigador debe tener, y basa la afirmación en un
informe europeo sobre las relaciones entre el sistema de educación superior y
el Espacio Europeo de Investigación. Las cualidades son las siguientes, y esta vez
no hay un orden de prioridades, según afirma la fuente:
a.
La lógica, el razonamiento inductivo-deductivo y de simulación; el
pensamiento crítico y la capacidad de definir y resolver problemas.
b.
La creatividad y la curiosidad.
c.
El trabajo en equipo.
d.
El tratamiento, la interpretación y la evaluación de la
información.
e.
Las prácticas multi, inter y transdisciplinares.
f.
El espíritu de empresa y la capacidad de autodefinición del
trabajo.
g.
La práctica ética.
h.
La capacidad de comunicación.
i.
La capacidad de anticipación, el análisis de riesgos, la
prospectiva.
Como se observa, los hallazgos son de la
realidad europea, pero pueden servir de espejo para América Latina, en especial
Colombia, donde el Gobierno, mediante el Instituto para el Fomento de la
Educación Superior, ICFES, busca potencializar competencias al basar en ellas los
exámenes de aspirantes a las universidades, y también al determinar éstas como
componentes básicos de los Exámenes de Calidad en Educación Superior, Ecaes.
Otro
aspecto de reconocimiento de la necesidad de fomentar las competencias, lo que
muestra interés por esta forma de medir la educación, es el Acuerdo de
Cooperación International suscrito con la UNESCO (Acuerdo Nº 93 de febrero de
2003), en el que además de otros consensos, se consideran la sistematización y
divulgación de información sobre la lectura y la escritura.
Al respecto, dice el acuerdo que “En los
países de Iberoamérica existe un saber acumulado muy valioso sobre la lectura y
la escritura, un saber que se ha venido desarrollando en las últimas décadas en
proyectos, universidades, institutos y centros de investigación”[2].
La afirmación indica un
énfasis en la lectoescritura, pero[p7] la intención de esta cita es ilustrar el interés por las
competencias.
Compromiso sin distancias
La
educación virtual requiere, para superar los límites del aula tradicional, un
componente de aprendizaje autónomo
que articule los demás elementos, y unas estrategias que superen el
enciclopedismo en aras de la formación de un ser humano y de un profesional
integral, apto para interpretar los retos que le plantea el mundo complejo de
hoy, y hábil para actuar en contexto. Estudiar por internet es una opción
responsable entre oferentes y demandantes. En este sentido, los centros de educación superior han de
propiciar la infraestructura adecuada que, más que sobresalir por su
ostentación tecnológica y adelantos futuristas, asegure la existencia de un
aula virtual agradable, ágil y humana que genere aprendizaje autónomo y
significativo para la autogestión del conocimiento[p8] .
Por su parte, los estudiantes deben tener muy en claro que ganan en
habilidades infovirtuales, inmediatez en la consecución de información yflexibilidad
en cuanto a manejo de tiempos y espacios porque no están atados a horarios ni a
desplazamientos físicos, pues la red permite una interacción en tiempo real
(síncrona) y en diferido (asíncrona); además del acceso al campus virtual desde
cualquier lugar que tenga conexión a internet.
Pero también deben concientizarse los
estudiantes de que el nivel de exigencia académica es alta, y que tiene que
serlo porque ambos (institución y estudiantes) pactan de modo implícito un
compromiso social y entran en el sistema de competición que genera la cultura;
los dos se juegan su función social, una inversión y el prestigio; unos como
formadores, otros como ciudadanos y profesionales que requieren participar en
el mundo social y laboral.
Indicadores de autonomía
El
estudiante obtiene autonomía al lograr criticidad e independencia intelectual;
al ser capaz de reestructurar el pensamiento a partir de textos ajenos que se han
balanceado desde la auscultación cuidadosa y argumentada de saberes previos y
nuevos; al establecer
estrategias para dinamizar el propio aprendizaje; al concientizarse de
qué y cómo se aprende y qué y cómo mejorar el proceso, al tomar decisiones propias
en el campo personal y profesional; al procurarse en las tareas académicas posibilidades
de crecimiento en el campo de las competencias; al ver en los errores no fracasos, sino oportunidades
para emprender mejoras.
Hay más indicadores que muestran la
existencia de autonomía; por ejemplo, la capacidad de generar textos propios y
de autocontrolar todo el proceso de aprendizaje. Pero basta decir por ahora que
el aprendizaje autónomo tiene que ser una política curricular de la educación y
no una posibilidad ofrecida por algunos docentes o tutores conscientes de esta necesidad
y ventaja. Debe ser parte de la cultura de la comunidad académica o, para
expresarlo en términos de la red ciberespacial, debe ser parte la cibercultura
educativa.
Enlacesde interés temático
Las competencias básicas para la sociedad del conocimiento. URL: http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html. Consultadoen junio de
2004.
¿Qué son las competencias transversales? URL:http://certicap.universia.es/queson.htmConsultado en junio de
2004.
Comunidades virtuales de aprendizaje. URL: http://elearning.academia.cl/moodle/file.php/1/moddata/forum/1/48/Comunidades_Virtual
es_de_Aprendizaje2707.pdf. Consultado en junio de 2004.
Las
máquinas conscientes son el siguiente reto tecnológico. http://www.tendencias21.net/index.php?action=article&id_article=68151&voir_commentaire=oui
Consultado en junio de 2004.
Las máquinas del futuro, ¿podrán llegar a ser conscientes? URL:http://www.iieh.com/doc/doc200302140312.html
Consultado en
juniode 2004.
El aprendizaje autónomo en la educación a distancia. URL:http://www.ateneonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf. Consultado en junio de
2004.
La educación a distancia entre el ambiente digital y los espacios
sagitales. URL: http://www.javeriana.edu.co/cua/apel/Ambiente%20Digital%20y%20Espacios%20Sagitales.pdf
Consultado en
junio de 2004.
Vida inorgánica. URL: http://www.arrakis.es/~cris/vidasinC4.Consultado en junio de
2004.
Hacia un modelo de enseñanza que promueve el aprendizaje autónomo
adistancia de las personas adultas. Antonio Medina Rivilla. URL: http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/rieda/a1995_3/medina.pdfConsultado
en junio de 2004
Mapa Conceptual
|
Aprendizaje
Autónomo
Actividad 1. Aplicando Estrategias
|
|
Educación Virtual. Calidad y Calidez.
|
|
Compromiso sin
distancias
|
|
*Presencial
*A distancia
|
|
·
Herramientas
infovirtuales
·
Permanente
investigación
·
Contenidos
prácticos
·
Docentes
|
|
Indicadores de
autonomía
·
Independencia
intelectual
·
Reestructura el
pensamiento
·
Establece
estrategias
·
Toma decisiones
·
No ve errores ni
fracasos, sino oportunidades para mejorar.
|
|
a) Aprendizaje Autónomo: Facultad de dirigir el propio
proceso para entender y comprender.
b) Elemento Tecnológico: Tecnologías de la información y
la comunicación.
c) Elemento Investigativo: Auto dirigido, se requiere
buscar por cuenta propia.
d)
Contenidos
Significativos:
Competencias y fortalecimiento de pensamiento.
|
[1]
Tomado con fines educativos de: Sierra Pérez, J. H. (2005). Aprendizaje
autónomo: eje articulador de la educación virtual. Revista virtual Universidad
Católica del Norte. 0(14). Fundación
Universitaria Católica del norte, Colombia. Recuperado el 25%03/15, de: http://www.redalyc.org/articuloBasic.oa?id=194220381010
[2]XXII
reunión ordinaria del Consejo del CERLALC, Bogotá, D.C., Colombia - 25, 26 y
27de febrero de 2003. Acuerdo no. 93 por el cual se fijan los lineamientos
básicos de las políticas, programas y presupuestos del Centro para el bienio
2003 y 2004. URL:http://www.cerlalc.org/documentos/acuerdo93.pdf
[p1]Isaak
Yudovich OzimovProf. De Bioquímica ruso.
[p2]“Dejar
de ser alumno, para convertirse en estudiante”
[p3]Y
las ganas de querer hacer las cosas, apoyándose con el profesor en línea y los
compañeros del aula
[p4]Con
referencia también a las personas que
por alguna razón no les es posible salir de su habitad o no tienen la facilidad
de estudiar fuera.
[p5]En
pocas palabras, que uno no esté pregunte y pregunte sin antes darse la
oportunidad de auto aprender mediante la lectura, los videos, los compañeros o
uno mismo analizando y razonando.
Es válido cuándo uno utilizando los métodos de
aprendizaje no es capaz de comprender o para resolver o debatir dudas.
[p6]En
particular me agrada conocer mi evaluación a tiempo, pues me ayuda a conocer
mis fallos y poder así mejorarlos y aprender más.
[p7]Es
muy importante para mi, que después de leer, realice un resumen, palabras
claves, lluvia de ideas o cualquier otro método escrito que me permita recordar
el texto leído y recordar lo comprendido después.
[p8]Esto
es muy cierto, ya que una escuela pudiera estar muy bonita aparentemente en
infraestructura, pero lo que en verdad la distingue es en primer lugar la
calidad humana y después la tecnología con la que cuenta.
